Desarrollar una mentalidad de crecimiento en los estudiantes para cerrar la brecha de rendimiento

Los maestros a menudo usan palabras de elogio para motivar a sus alumnos. Pero decir "¡Buen trabajo!" O "¡Debes ser inteligente en esto!" Puede no tener el efecto positivo que los maestros esperan comunicar.

La investigación muestra que hay formas de elogio que pueden reforzar la creencia de un estudiante de que él o ella es "inteligente" o "tonto". Esa creencia en una inteligencia fija o estática puede evitar que un estudiante intente o persista en una tarea. Un estudiante puede pensar "Si ya soy inteligente, no necesito trabajar duro" o "Si soy tonto, no podré aprender".

Entonces, ¿cómo pueden los maestros cambiar intencionalmente la forma en que los estudiantes piensan acerca de su propia inteligencia? Los maestros pueden alentar a los estudiantes, incluso a los estudiantes de bajo rendimiento y con altas necesidades, a participar y alcanzarlos ayudándoles a desarrollar una mentalidad de crecimiento.

Carol Dweck's Investigación de mentalidad de crecimiento

El concepto de una mentalidad de crecimiento fue sugerido por primera vez por Carol Dweck, profesora de psicología de Lewis y Virginia Eaton en la Universidad de Stanford. Su libro, Mentalidad: la nueva psicología del éxito (2007) se basa en su investigación con estudiantes que sugiere que los maestros pueden ayudar a desarrollar lo que se llama una mentalidad de crecimiento para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

En varios estudios, Dweck notó la diferencia en el rendimiento de los estudiantes cuando creían que su inteligencia era estática frente a los estudiantes que creían que su inteligencia podía desarrollarse. Si los estudiantes creían en una inteligencia estática, exhibían un deseo tan fuerte de parecer inteligentes que intentaban evitar los desafíos. Se rendirían fácilmente e ignoraron las críticas útiles. Estos estudiantes también tendieron a no gastar esfuerzos en tareas que consideraban infructuosas. Finalmente, estos estudiantes se sintieron amenazados por el éxito de otros estudiantes..

En contraste, los estudiantes que sintieron que se puede desarrollar la inteligencia mostraron un deseo de aceptar los desafíos y demostrar persistencia. Estos estudiantes aceptaron críticas útiles y aprendieron de los consejos. También se inspiraron en el éxito de los demás..

Elogiando a los estudiantes

La investigación de Dweck vio a los maestros como agentes de cambio para hacer que los estudiantes cambien de mentalidades fijas a de crecimiento. Ella abogó por que los maestros trabajen intencionalmente para mover a los estudiantes de la creencia de que son "inteligentes" o "tontos" a estar motivados para "trabajar duro" y "mostrar esfuerzo". Tan simple como parece, la forma en que los maestros elogian a los estudiantes puede ser crítico para ayudar a los estudiantes a hacer esta transición. 

Antes de Dweck, por ejemplo, las frases de elogio estándar que los maestros podrían usar con sus alumnos sonarían como "Te dije que eras inteligente" o "¡Eres un buen alumno!"

Con la investigación de Dweck, los maestros que desean que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento deben elogiar los esfuerzos de los estudiantes usando una variedad de frases o preguntas diferentes. Estas son frases o preguntas sugeridas que pueden permitir a los estudiantes sentirse realizados en cualquier momento de una tarea o tarea:

• Seguiste trabajando y concentrado
• Cómo hiciste eso?
• Estudiaste y tu mejora muestra esto!
• ¿Qué planeas hacer a continuación??
• ¿Estás satisfecho con lo que hiciste??

Los maestros pueden contactar a los padres para proporcionarles información para apoyar la mentalidad de crecimiento de un estudiante. Esta comunicación (boletas de calificaciones, notas en el hogar, correo electrónico, etc.) puede proporcionar a los padres una mejor comprensión de las actitudes que los estudiantes deben tener a medida que desarrollan una mentalidad de crecimiento. Esta información puede alertar a los padres sobre la curiosidad, el optimismo, la persistencia o la inteligencia social del estudiante en relación con el rendimiento académico..

Por ejemplo, los maestros pueden actualizar a los padres usando declaraciones como:

• Estudiante completó lo que ella comenzó
• El estudiante se esforzó mucho a pesar de algún fracaso inicial
• El estudiante se mantuvo motivado, incluso cuando las cosas no salieron bien
• El estudiante abordó nuevas tareas con entusiasmo y energía.
• El estudiante hizo preguntas que mostraban que tenía ganas de aprender 
• Estudiante adaptado a situaciones sociales cambiantes.

Mentalidades de crecimiento y la brecha de logros

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con altas necesidades es un objetivo común para las escuelas y los distritos. El Departamento de Educación de EE. UU. Define a los estudiantes con altas necesidades como aquellos que están en riesgo de fracaso educativo o que de otra manera necesitan asistencia y apoyo especiales. Los criterios para necesidades altas (cualquiera o una combinación de los siguientes) incluyen estudiantes que:

• Están viviendo en la pobreza
• Asistir a escuelas de minorías altas (como se define en la solicitud Race to the Top)
• Están muy por debajo del nivel de grado
• Haber salido de la escuela antes de recibir un diploma regular de secundaria
• Corren el riesgo de no graduarse a tiempo con un diploma
• Son indigentes
• Están en cuidado de crianza
• Han sido encarcelados
• Tener discapacidades
• Son aprendices de inglés