La teoría de la pobreza del estímulo en el desarrollo del lenguaje

En estudios de idiomas, pobreza del estímulo es el argumento de que el aporte lingüístico recibido por los niños pequeños es en sí mismo insuficiente para explicar su conocimiento detallado de su primer idioma, por lo que las personas deben nacer con una habilidad innata para aprender un idioma. 

Orígenes

Un defensor influyente de esta controvertida teoría ha sido el lingüista Noam Chomsky, quien introdujo la expresión "pobreza del estímulo" en su Reglas y representaciones (Columbia University Press, 1980). El concepto también se conoce como un argumento de la pobreza del estímulo (APS), problema lógico de adquisición del lenguaje, problema de proyección, y Problema de Platón. 

La pobreza del argumento del estímulo también se ha utilizado para reforzar la teoría de la gramática universal de Chomsky, la idea de que todos los idiomas tienen algunos principios en común. 

Pobreza del estímulo versus conductismo

El concepto contrasta con la idea conductista de que los niños aprenden el lenguaje a través de recompensas: cuando se les comprende, se satisfacen sus necesidades. Cuando cometen un error, se corrigen. Chomsky afirma que los niños aprenden el lenguaje demasiado rápido y con muy pocos errores estructurales para tener que recompensar o castigar todas las variaciones posibles antes de que aprendan la estructura adecuada, por lo que una parte de la capacidad de aprender el lenguaje debe ser innata para ayudarlos a saltar automáticamente algunos errores.

Por ejemplo, en inglés, algunas reglas, estructuras de oración o usos se aplican de manera inconsistente, en algunas situaciones y no en otras. A los niños no se les enseñan todos los matices sobre cuándo pueden aplicar una regla en particular y cuándo no (una pobreza de ese estímulo en particular), sin embargo, elegirán correctamente el momento adecuado para aplicar esa regla.

Problemas con cada teoría

Los problemas con la pobreza de la teoría del estímulo incluyen que es difícil definir qué constituye un modelo "suficiente" de un concepto gramatical para que los niños lo aprendan efectivamente (es decir, el pensamiento central de que los niños no han recibido un modelo "suficiente" de un particular concepto). Los problemas con la teoría conductista son que la gramática incorrecta también puede ser recompensada, pero los niños resuelven lo que es correcto independientemente.

Aquí hay algunos ejemplos de obras famosas de literatura y otros textos..

El problema de Platón

"¿Cómo es que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo son breves, personales y limitados, son capaces de saber tanto como saben?"
(Bertrand Russell, Conocimiento humano: su alcance y límites. George Allen y Unwin, 1948)

Cableado para idioma?

"¿Cómo es que los niños ... rutinariamente logran aprender sus lenguas maternas? La entrada es irregular y defectuosa: el habla de los padres no parece proporcionar un modelo muy satisfactorio, ordenado y ordenado del que los niños puedan derivar fácilmente las reglas subyacentes ...

"Debido a esto aparente pobreza del estímulo--el hecho de que el conocimiento lingüístico parece indeterminado por el aporte disponible para el aprendizaje; muchos lingüistas han afirmado en los últimos años que algunos conocimientos del idioma deben estar "conectados". Debemos, según el argumento, nacer con una teoría del lenguaje. Esta dotación genética hipotética proporciona a los niños información previa sobre cómo se organizan los idiomas, de modo que, una vez expuestos a la entrada lingüística, puedan comenzar inmediatamente a ajustar los detalles de su lengua materna particular en un marco listo, en lugar de descifrar el código desde cero sin orientación ".
(Michael Swan, Gramática. Oxford University Press, 2005)

Posición de Chomsky

"Es, por el momento, imposible formular una suposición sobre una estructura innata inicial lo suficientemente rica como para dar cuenta del hecho de que el conocimiento gramatical se obtiene sobre la base de la evidencia disponible para el alumno".
(Noam Chomsky, Aspectos de la teoría de la sintaxis. MIT, 1965)

Pasos en el argumento de la pobreza de la estimulación

"Hay cuatro pasos para pobreza de la estimulación argumento (Cook, 1991):

"Paso A: un hablante nativo de un idioma en particular conoce un aspecto particular de la sintaxis ...
"Paso B: Este aspecto de la sintaxis no se pudo haber adquirido a partir de la entrada del lenguaje típicamente disponible para los niños ...
"Paso C: Concluimos que este aspecto de la sintaxis no se aprende desde afuera ...
"Paso D: deducimos que este aspecto de la sintaxis está integrado en la mente".
(Vivian James Cook y Mark Newson, La gramática universal de Chomsky: una introducción, 3ra ed. Blackwell, 2007)