Elogios efectivos en el aula

La alabanza funciona. De hecho, la investigación educativa desde la década de 1960 muestra que a los estudiantes de todos los niveles de grado y en todas las materias les gusta ser elogiados por su trabajo en el aula. La evidencia empírica de la investigación muestra que los elogios pueden tener un impacto positivo tanto en el aprendizaje académico de los estudiantes como en el comportamiento social. Sin embargo, como investigadores Robert A. Gable, et al. nota en su artículo "Regreso a lo básico Reglas, alabanzas, ignoraciones y reprimendas revisadas" (2009) en el Journal of Intervention in School and Clinic,

"Dados los efectos positivos documentados de los elogios de los maestros, es desconcertante por qué tantos maestros hacen poco uso de ellos".

Al determinar por qué los elogios en el aula no se usan con más frecuencia, Gable et al. sugieren que los maestros pueden no haber recibido la capacitación mediante el entrenamiento entre pares, el autocontrol o la autoevaluación y pueden no sentirse cómodos al reconocer el comportamiento positivo de los alumnos de manera consistente. 

Otra razón puede ser que los maestros pueden no saber cómo alabar de manera efectiva. Los maestros pueden alabar en general usando frases como "¡Buen trabajo!" O "¡Buen trabajo, estudiantes!" Las frases generales no son la forma más efectiva para que los maestros den su opinión en el aula. Las frases generales no están dirigidas a nadie o a ninguna habilidad en particular. Además, si bien estas frases generales pueden ser agradables de escuchar, pueden ser demasiado amplias y su uso excesivo puede resultar aburrido. Del mismo modo, las respuestas de rutina como "¡Impresionante!" O "¡Excelente!" Por sí mismas no informan al alumno qué comportamientos específicos provocaron el éxito.

La investigadora de educación Carol Dweck (2007) formuló argumentos en contra de los elogios genéricos dados indiscriminadamente en su artículo "Los peligros y las promesas de alabanza" en Liderazgo educativo..

"El tipo de elogio incorrecto crea un comportamiento autodestructivo. El tipo correcto motiva a los estudiantes a aprender".

Entonces, ¿qué puede hacer que los elogios sean del "tipo correcto"? ¿Qué puede hacer que los elogios en el aula sean efectivos? La respuesta es el momento o cuando el maestro alaba. Los otros criterios importantes de alabanza son la calidad o el tipo de alabanza..

Cuando alabar

Cuando un maestro usa elogios para reconocer el esfuerzo del alumno en la resolución de problemas o en la práctica, haga que el elogio sea más efectivo. Los elogios efectivos pueden dirigirse a un estudiante individual o grupo de estudiantes cuando el maestro quiere conectar el elogio con un comportamiento particular. Eso también significa que no se deben alabar los logros triviales o los esfuerzos débiles de los estudiantes, como la finalización de tareas menores o el estudiante que completa sus responsabilidades..

Al hacer que los elogios sean efectivos, un maestro debe señalar explícitamente el comportamiento como motivo de elogio de la manera más oportuna posible. Cuanto más joven es el estudiante, más inmediato debe ser el elogio. En el nivel secundario, la mayoría de los estudiantes pueden aceptar elogios tardíos. Cuando un maestro ve que un estudiante está progresando, el lenguaje de aliento como elogio puede ser efectivo. Por ejemplo,

• Puedo ver tu arduo trabajo en esta tarea.
• No has renunciado incluso con este difícil problema.
• ¡Sigue usando tus estrategias! Estás haciendo un buen progreso!
• Realmente has crecido (en estas áreas).
• Puedo ver una diferencia en tu trabajo en comparación con ayer.

Cuando un maestro ve que un estudiante tiene éxito, el lenguaje de elogio de felicitación puede ser más apropiado, como:

• ¡Felicidades! Te esfuerzas por tener éxito.
• Mira lo que puedes lograr cuando no te rindes.
• Estoy muy orgulloso del esfuerzo, y tú también deberías estarlo, sobre el esfuerzo que pusiste en esto.

Si los estudiantes tienen éxito fácilmente sin esfuerzo, los elogios pueden abordar el nivel de la tarea o el problema. Por ejemplo:

• Esta tarea no fue tan difícil para ti, así que intentemos encontrar algo que te ayude a crecer.
•  Es posible que esté listo para algo más difícil, entonces, ¿en qué habilidades debemos trabajar a continuación??
•  Es genial que tengas eso abajo. Necesitamos elevar el listón por ti ahora.

Después de alabar, los maestros deben alentar a los estudiantes a aprovechar esta oportunidad para ofrecer una oportunidad de reflexión.

• Entonces, cuando tenga otra tarea o problema como este, ¿qué hará?? 
• Piense de nuevo, ¿qué hizo que contribuyó a su éxito??