Metas de comportamiento para planes de educación individual

Las metas de comportamiento se pueden colocar en un IEP cuando se acompaña de un análisis de comportamiento funcional (FBA) y un plan de mejora de comportamiento (BIP). Un IEP que tiene objetivos de comportamiento también debe tener una sección de comportamiento en los niveles actuales, lo que indica que el comportamiento es una necesidad educativa. Si el comportamiento podría manejarse cambiando el entorno o estableciendo procedimientos, debe intentar otras intervenciones antes de modificar un IEP. Con RTI (Respuesta a la intervención) entrando en el área de comportamiento, su escuela puede tener un procedimiento para asegurarse de que intente intervenciones antes de agregar una meta de comportamiento a un IEP.

Por qué evitar los objetivos de comportamiento?

• Las metas de comportamiento retirarán automáticamente a un estudiante del plan de disciplina progresivo vigente en su escuela, ya que ha identificado el comportamiento como parte de la discapacidad del estudiante.
• Un IEP que tiene un BIP adjunto a menudo etiqueta a un estudiante cuando lo trasladan a otro maestro, ya sea a un nuevo salón de clases o a un nuevo horario en la escuela intermedia o secundaria..
• Se debe seguir un BIP en todos los entornos educativos y puede crear nuevos desafíos no solo para el maestro de registro sino también para los maestros de aula de educación general y especiales. No te hará popular. Es mejor intentar intervenciones conductuales, como contratos de aprendizaje, antes de pasar a un FBA completo, BIP y objetivos de comportamiento..

Lo que hace un buen objetivo de comportamiento?

Para que un objetivo de comportamiento sea legalmente una parte apropiada de un IEP, debe:

• Ser declarado de manera positiva. Describa el comportamiento que desea ver, no el comportamiento que no desea. es decir.:

No escribas: John no golpeará ni aterrorizará a sus compañeros de clase.

Escribir: John mantendrá manos y pies para sí mismo.

• Ser medible Evite frases subjetivas como "será responsable", "tomará las decisiones apropiadas durante el almuerzo y el recreo", "actuará de manera cooperativa". (Estos dos últimos estaban en el artículo de mi predecesor sobre objetivos de comportamiento. ¡PLEEZZ!) Debe describir la topografía del comportamiento (¿cómo se ve?) Ejemplos:

Tom permanecerá en su asiento durante la instrucción el 80 por ciento de los intervalos observados de 5 minutos. o

James hará cola durante las transiciones de clase con las manos a su lado, 6 de las 8 transiciones diarias.

• Debe definir los entornos donde se verá el comportamiento: "En el aula", "En todos los entornos escolares", "En especiales, como el arte y el gimnasio".

Un objetivo de comportamiento debería ser fácil para cualquier maestro de entender y apoyar, al saber exactamente cómo debería ser el comportamiento, así como el comportamiento que reemplaza.

Condición No esperamos que todos estén callados todo el tiempo. Muchos maestros que tienen una regla de "No hablar en clase" generalmente no la aplican. Lo que realmente quieren decir es "No hablar durante las instrucciones o instrucciones". A menudo no tenemos claro cuándo sucede eso. Los sistemas de señalización son invaluables para ayudar a los estudiantes a saber cuándo pueden hablar en voz baja y cuándo deben permanecer en sus asientos y guardar silencio..

Ejemplos de desafíos de comportamiento común y objetivos para cumplirlos.

Agresión: Cuando John está enojado, arrojará una mesa, le gritará al maestro o golpeará a otros estudiantes. Un plan de mejora del comportamiento incluiría enseñarle a John a identificar cuándo necesita ir al punto de enfriamiento, estrategias de auto-calma y recompensas sociales por usar sus palabras cuando está frustrado en lugar de expresarlo físicamente.

En su aula de educación general, John usará un boleto de tiempo de espera para trasladarse al lugar de enfriamiento de la clase, reduciendo la agresión (arrojar muebles, gritar malas palabras, pegar a sus compañeros) a dos episodios por semana según lo registrado por su maestro en un gráfico de frecuencia.

Comportamiento fuera del asiento: Shauna tiene dificultades para pasar mucho tiempo en su asiento. Durante la instrucción, se arrastrará alrededor de las piernas de su compañero de clase, se levantará e irá al fregadero del salón de clases para tomar una copa, mecerá su silla hasta que se caiga y arrojará su lápiz o tijeras para que tenga que dejar su asiento. Su comportamiento no es solo un reflejo de su TDAH, sino que también funciona para atraer la atención del maestro y de sus compañeros. Su plan de comportamiento incluirá recompensas sociales como ser líder de línea para ganar estrellas durante la instrucción. El entorno estará estructurado con señales visuales que dejarán en claro cuándo está ocurriendo una instrucción, y se incluirán descansos en el horario para que Shauna pueda sentarse en la pelota de pilates o llevar un mensaje a la oficina.