Adquisición de vocabulario

El proceso de aprender las palabras de un idioma se denomina adquisición de vocabulario. Como se discute a continuación, las formas en que los niños pequeños adquieren el vocabulariode un idioma nativo difieren de las formas en que los niños mayores y los adultos adquieren el vocabulario de un segundo idioma.

 Medios de adquisición del lenguaje

• Aquisición de idioma
• Vocabulario Activo y Vocabulario Pasivo
• Anotación
• Pistas de contexto
• Inglés como segundo idioma (ESL)
• Competencia léxica
• Léxico
• Escuchar y hablar
• Sobregeneralización
• Pobreza del Estímulo
• Leyendo y escribiendo
• Conocimiento mundial

La tasa de aprendizaje de nuevas palabras en niños

• "[La] tasa de aprendizaje de nuevas palabras no es constante sino que está en aumento. Por lo tanto, entre las edades de 1 y 2 años, la mayoría de los niños aprenderán menos de una palabra por día (Fenson et al., 1994), mientras que un 17 de un año aprenderá alrededor de 10,000 palabras nuevas por año, principalmente de lectura (Nagy y Herman, 1987). La implicación teórica es que no hay necesidad de plantear un cambio cualitativo en el aprendizaje o un sistema especializado de aprendizaje de palabras para dar cuenta de la tasa "notable" a la que los niños pequeños aprenden palabras; incluso se podría argumentar que, dada la cantidad de palabras nuevas a las que se exponen diariamente, el aprendizaje de palabras de los bebés es notablemente lento ". (Ben Ambridge y Elena V. M. Lieven, Adquisición del lenguaje infantil: enfoques teóricos contrastantes. Cambridge University Press, 2011)

El chorro de vocabulario

• "En algún momento, la mayoría de los niños manifiestan un chorro de vocabulario, donde la tasa de adquisición de nuevas palabras aumenta de forma repentina y marcada. Desde entonces hasta los seis años, la tasa promedio de adquisición se estima en cinco o más palabras por día. Muchas de las nuevas palabras son verbos y adjetivos, que gradualmente llegan a asumir una mayor proporción del vocabulario del niño. El vocabulario adquirido durante este período refleja en parte la frecuencia y relevancia para el entorno del niño.. Nivel básico los términos se adquieren primero (PERRO antes de ANIMAL o SPANIEL), posiblemente reflejando un sesgo hacia dichos términos en discurso dirigido al niño...
• "Los niños parecen necesitar una exposición mínima a una nueva forma de palabra (a veces una sola aparición) antes de asignarle algún tipo de significado; este proceso de mapeo rápido parece ayudarlos a consolidar la forma en su memoria. En los primeros estados, el mapeo es exclusivamente de forma a significado; pero luego también tiene lugar desde el significado hasta la forma, ya que los niños acuñan palabras para llenar vacíos en su vocabulario ('cucharear mi café'; 'cocinero' para un chef) "(John Field, Psicolingüística: los conceptos clave. Routledge, 2004)

Vocabulario de enseñanza y aprendizaje

• "Si adquisición de vocabulario es en gran medida de naturaleza secuencial, parece posible identificar esa secuencia y garantizar que los niños en un nivel de vocabulario dado tengan la oportunidad de encontrar las palabras que probablemente aprenderán a continuación, dentro de un contexto que usa la mayoría de las palabras que ellos ya he aprendido "(Andrew Biemiller," Enseñando vocabulario: temprano, directo y secuencial ". Lecturas esenciales sobre la instrucción de vocabulario, ed. por Michael F. Graves. Asociación Internacional de Lectura, 2009)
• "Aunque se necesita una investigación adicional, la investigación nos señala en la dirección de las interacciones naturales como la fuente del aprendizaje de vocabulario. Ya sea a través del juego libre entre compañeros ... o un adulto que introduce términos de alfabetización (p. Ej.., oración, palabra), a medida que los niños juegan con las herramientas de alfabetización, la probabilidad de que el vocabulario se "pegue" aumenta cuando el compromiso y la motivación de los niños para aprender nuevas palabras es alta. Incrustar nuevas palabras en actividades que los niños quieren hacer recrea las condiciones por las cuales se lleva a cabo el aprendizaje de vocabulario en la cuna "(Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff y Kathy Hirsh-Pasek," Lecciones de la cuna al aula: cómo los niños realmente Aprender vocabulario ". Manual de Investigación de Alfabetización Temprana, Volumen 3, ed. por Susan B. Neuman y David K. Dickinson. Prensa de Guilford, 2011)

Estudiantes de segundo idioma y adquisición de vocabulario

• "La mecánica del aprendizaje de vocabulario sigue siendo un misterio, pero una cosa de la que podemos estar seguros es que las palabras no se adquieren instantáneamente, al menos no para los adultos que aprenden un segundo idioma. Más bien, se aprenden gradualmente durante un período de tiempo de numerosas exposiciones, esta naturaleza incremental de adquisición de vocabulario se manifiesta de varias maneras ... Ser capaz de entender una palabra se conoce como conocimiento receptivo y normalmente está conectado con escuchar y leer. Si somos capaces de producir una palabra por nuestra propia cuenta al hablar o escribir, entonces eso se considera conocimiento productivo (Activo pasivo son términos alternativos) ...
• "[F] dominar el dominio de una palabra solo en términos de conocimiento receptivo versus conocimiento productivo es demasiado crudo ... Nation (1990, p.31) propone la siguiente lista de los diferentes tipos de conocimiento que una persona debe dominar para conocer un palabra.

- los significados de la palabra
- la forma escrita de la palabra
- la forma hablada de la palabra
- el comportamiento gramatical de la palabra
- las colocaciones de la palabra
- el registro de la palabra
- las asociaciones de la palabra
- la frecuencia de la palabra

• "Estos se conocen como tipos de conocimiento de palabras, y la mayoría o todos ellos son necesarios para poder usar una palabra en la amplia variedad de situaciones lingüísticas que uno encuentra "(Norbert Schmitt, Vocabulario en la enseñanza de idiomas. Cambridge University Press, 2000)
• "Varios de nuestros propios estudios ... han explorado el uso de anotaciones en entornos multimedia de un segundo idioma para la lectura y la comprensión auditiva. Estos estudios investigaron cómo la disponibilidad de anotaciones visuales y verbales para elementos de vocabulario en el texto facilita adquisición de vocabulario así como la comprensión de un texto literario en lengua extranjera. Descubrimos que especialmente la disponibilidad de anotaciones de imágenes facilitaba la adquisición de vocabulario, y que las palabras de vocabulario aprendidas con anotaciones de imágenes se conservaban mejor que las aprendidas con anotaciones textuales (Chun y Plass, 1996a). Nuestra investigación mostró además que la adquisición incidental de vocabulario y la comprensión del texto eran mejores para las palabras en las que los alumnos buscaban anotaciones tanto en imágenes como en textos (Plass et al., 1998) "(Jan L. Plass y Linda C. Jones," Multimedia Learning in Adquisicion de una segunda lengua." El manual de Cambridge de aprendizaje multimedia, ed. por Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• "Hay una dimensión cuantitativa y cualitativa para adquisición de vocabulario. Por un lado, podemos preguntar "¿Cuántas palabras saben los alumnos?" mientras que por el otro podemos preguntar "¿Qué saben los alumnos sobre las palabras que saben?" Curtis (1987) se refiere a esta importante distinción como la "amplitud" y la "profundidad" del léxico de una persona. El foco de mucha investigación de vocabulario ha estado en la 'amplitud', posiblemente porque es más fácil de medir. Sin embargo, podría decirse que es más importante investigar cómo se profundiza gradualmente el conocimiento de las palabras por parte de los alumnos que ya conocen en parte "(Rod Ellis," Factores en la adquisición incidental de vocabulario de un segundo idioma a partir de la entrada oral ". Aprender un segundo idioma a través de la interacción, ed. por Rod Ellis. John Benjamins, 1999)