Contenido de información (idioma)

En lingüística y teoría de la información, el término contenido de informacion se refiere a la cantidad de información transmitida por una unidad particular de lenguaje en un contexto particular.

"Un ejemplo de contenido de información", sugiere Martin H. Weik, "es el significado asignado a los datos en un mensaje" (Diccionario estándar de comunicaciones, 1996).

Como Chalker y Weiner señalan en el Diccionario Oxford de gramática inglesa (1994), "La noción de contenido de información está relacionada con la probabilidad estadística. Si una unidad es totalmente predecible, de acuerdo con la teoría de la información, es redundantemente informativa y su contenido de información es nulo. Esto es realmente cierto para el a partícula en la mayoría de los contextos (p. ej.. ¿Qué vas a hacer??) ".

El concepto de contenido de información se examinó primero sistemáticamente en Información, mecanismo y significado (1969) por el físico británico y teórico de la información Donald M. MacKay.

Saludos

"Una de las funciones esenciales del lenguaje es permitir a los miembros de una comunidad de habla mantener relaciones sociales entre ellos, y los saludos son una forma muy directa de hacerlo. De hecho, un intercambio social apropiado puede consistir completamente en saludos, sin ningún tipo de comunicación del contenido de la información ".

(Bernard Comrie, "Sobre la explicación de los idiomas universales". La nueva psicología del lenguaje: enfoques cognitivos y funcionales de las estructuras del lenguaje, ed. por Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

Funcionalismo

"El funcionalismo ... se remonta a principios del siglo XX y tiene sus raíces en la Escuela de Praga de Europa del Este. [Los marcos funcionales] difieren de los marcos Chomskyanos en enfatizar el contenido de información de las expresiones y en considerar el lenguaje principalmente como un sistema de comunicación ... Los enfoques basados ​​en marcos funcionales han dominado el estudio europeo de SLA [Adquisición de un segundo idioma] y son ampliamente seguidos en otras partes del mundo ".

(Muriel Saville-Troike, Presentación de la adquisición de un segundo idioma. Cambridge University Press, 2006)

Proposiciones

"Para nuestros propósitos aquí, el enfoque estará en oraciones declarativas como

(1) Sócrates es hablador.

Claramente, las declaraciones de oraciones de este tipo son una forma directa de transmitir información. Llamaremos a tales declaraciones 'declaraciones' y al contenido de información transmitido por ellas 'proposiciones'. La proposición expresada por un enunciado de (1) es

(2) Que Sócrates es hablador.

Siempre que la hablante sea sincera y competente, su expresión de (1) también podría tomarse para expresar una creencia con el contenido que Sócrates es hablador. Esa creencia tiene exactamente el mismo contenido de información que la declaración del hablante: representa a Sócrates como de cierta manera (es decir, hablador) ".

("Nombres, descripciones y demostraciones". Filosofía del lenguaje: los temas centrales, ed. por Susana Nuccetelli y Gary Seay. Rowman y Littlefield, 2008)

El contenido informativo del discurso de los niños

"[Las] expresiones lingüísticas de los niños muy pequeños son limitadas tanto en longitud como en contenido informativo (Piaget, 1955). Los niños cuyas 'oraciones' se limitan a una o dos palabras pueden solicitar comida, juguetes u otros objetos, atención y ayuda. También pueden notar o nombrar objetos de forma espontánea en su entorno y hacer o responder preguntas sobre quién, qué o dónde (Brown, 1980). Sin embargo, el contenido de información de estas comunicaciones es "escaso" y se limita a las acciones experimentadas por ambos oyentes. y el hablante y los objetos conocidos por ambos. Por lo general, solo se solicita un objeto o acción a la vez.

"A medida que aumenta el léxico lingüístico y la longitud de las oraciones, también lo hace el contenido de información (Piaget, 1955). Entre cuatro y cinco años, los niños pueden solicitar explicaciones sobre la causalidad, con las proverbiales preguntas de" por qué ". También pueden describir sus propias acciones verbalmente, dar a los demás instrucciones breves en formato de oración, o describir objetos con una serie de palabras. Incluso en esta etapa, sin embargo, los niños tienen dificultades para hacerse entender a menos que las acciones, objetos y eventos sean conocidos tanto por el hablante como por el oyente ...

"Hasta los años de la escuela primaria de siete a nueve, los niños no pueden describir completamente los eventos a los oyentes que no están familiarizados con ellos mediante la incorporación de grandes cantidades de información en series de oraciones adecuadamente estructuradas. También es en este momento que los niños se vuelven capaces de debatir y absorber el conocimiento de los hechos. transmitido por la educación formal u otros medios no experienciales ".

(Kathleen R. Gibson, "Uso de herramientas, lenguaje y comportamiento social en relación con las habilidades de procesamiento de información". Herramientas, lenguaje y cognición en la evolución humana, ed. por Kathleen R. Gibson y Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

Modelos de entrada-salida de contenido de información

"La mayoría de las creencias empíricas ... serán más ricas en contenido de información que la experiencia que condujo a su adquisición, y esto en cualquier explicación plausible de las medidas de información apropiadas. Esto es una consecuencia del lugar común filosófico que la evidencia tiene una persona para un La creencia empírica raramente conlleva la creencia. Si bien podemos llegar a creer que todos los armadillos son omnívoros al observar los hábitos alimenticios de una muestra justa de armadillos, la generalización no está implícita en ninguna cantidad de proposiciones que atribuyan varios gustos a armadillos particulares. En el caso de las creencias matemáticas o lógicas, es bastante más difícil especificar el aporte experimental relevante. Pero nuevamente parece que en cualquier medida apropiada del contenido de información, la información contenida en nuestras creencias matemáticas y lógicas supera a la contenida en nuestra historia sensorial total ".

(Stephen Stich, "La idea de lo innato". Documentos recopilados, Volumen 1: Mente y lenguaje, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

Ver también

• Sentido
• Comunicación y proceso de comunicación
• Implicatura conversacional
• Fuerza illocucionaria
• Aquisición de idioma